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发布日期2018-09-01

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新华网开罗11月24日电(记者陈公正冯康)首届埃及汉语教学经验研讨会24日在开罗举行,中国驻埃及大使馆公使衔参赞王克俭、开罗大学副校长哈利德、埃及汉语教学机构负责人以及孔子学院师生代表约100人出席了研讨会。

  填写学生素质报告单(或学生成长记录册)是教师的重点工作之一。学生自评和教师评语是素质报告书中的两块重要内容。评语,作为一种语言载体,可传达来自学生和老师的真实信息,这需要表达者有言说的能力、真诚和欲望,才能“言为心声”;但评语也可产生遮蔽作用,或言之无物,或言不由衷。大多数学生都能认真地评价自己,但在浏览班主任评语时,我们发现,有些班主任的评语竟是利用电脑复制、粘贴、打印而成的产品。  评语本是教师评价学生的权利与义务,但在有些教师的评语中,电脑无情地吞噬了教师的责任与思想,吐出的是一堆砌整工整的语言垃圾。其内容虽不乏煽情、动听之语,读之却或有张冠李戴之嫌,或如算命先生放之四海皆“真”的八卦语,评语已经失去了本来的意义和价值。  “机写”评语代替“手写”评语现象的出现,固然是又一个现代技术“误运”的实例(类似例子还有用多媒体教学中出现“机灌”代替“人灌”现象等),但究其根本原因,是分数至上的应试教育背景下,在高分与名次发出的最响亮的喧嚣声里,评语似乎总是显得太“软”,难博众多读者(家长)的信服。评语(“手写”也好,“机写”也罢)已经逐渐淡出读者视野,陷入贬值的困境。  评语的“失语”症似乎随处可见:不用说仓促而就的“机写”评语,也不用说同样充斥着“公式型”泡沫的“手写”评语,就算是一些字斟句酌、量体裁衣的评语,也大多异化为鼓动学生努力提高考分的呐喊声。  教育,本质上是生命的教育,是心灵与心灵之间的对话。评语,应该是心灵对话的渠道,而非屏障。评语应该体现对学习的真正理解、对学生个体生命的关怀、对人格的平视、与心灵的沟通、与生活的牵手。我们应该抛弃那些冷冰冰的“机写”或“手写”评语,用心写评语以深入学生的心灵。  “心写”评语需要的不仅仅是老师的责任心、爱心,还需要老师对评价的深刻理解与辛勤的操作。素质报告单上每学期一次的班主任评语固然必要,但未免过于单薄,容易以偏概全。有些老师已经开始注重过程的评价,如在班级中建构互助小组的基础上,开展每周或每月的学生互评活动和教师点评活动。教师点评不必像期末评语那样隆重、正规,也许只是只言片语,有些细、有些碎,但更贴实、更具体、更具个性、更有教育意义。真正的“心写”评语,是随笔式的,贴近学生的生活,伴随学生的成长过程。  “心写”评语不拒绝现代技术。在平时,教师为每个学生在电脑上做个文件夹,把这些点评以电子文档的形式保存、积累起来,在学期末,进行整理归纳或补充,不就“生长”成一篇充实的班主任评语吗?这时候,如果能打印在素质报告单上也未偿不可。由于这样的评语是教师原创的,是“心写”的结晶,其最终的呈现形式是“手写”或“机写”,又何必再去计较呢?  《中国教育报》2006年7月31日第4版

布莱尔对扩建学园的计划表示乐观。“对学园的检验是清楚的——家长是在排队让孩子入学呢,还是在退学。答案是无可争辩的——他们想进去。”

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习惯上考生往往是这样的审读顺序:材料——话题——提示语——要求。这种“先看材料、后看话题”的顺序,实际上是“材料作文”的审题顺序的惯性使然,审题立意的中心是“材料”。而话题作文的审读顺序是:话题——材料——提示语——要求。“先看话题、后看材料”,这是因为“话题作文”审题立意的中心是“话题”,不是材料,也不是提示语。许多考生审题出现偏差,就是这个原因。上题中“共享生命”之所以偏题,就是考生围绕“提示语”中“生命”、“战争”、“环境”、“瘟疫”的内容在立意,没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用,没在“共享”上做文章。

明白了这个道理,我们便不难看出让高校去复查新生的高考加分情况,。在真正的复核权限上,高校其实是“无能为力”的。与其让高校去复查几乎不会查出任何问题的高考加分,倒不如真正取消高考加分制,将之转化为大学学分奖励。(陈方)

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针对目前社会上对教学工作水平评估中对不同层次学校执行同一套评估指标的非议,别敦荣认为这是对评估的误解。他打比方说,就像国家的税收标准并不区别发达地区和欠发达地区一样,统一的本科教学工作水平评估标准也有其合理性。

二、考前物质准备 考试前一天要整理好学习生活用具。首先是准考证;其次是钢笔、铅笔、圆规、直尺、量角器、三角板、橡皮等;再次是必要的如手绢、清凉油和防非典的生活用品。

在我看来,这时候就出现的“最牛散伙饭”,应该提供一种时代警醒。那就是,在这样特殊的年岁,必须为大学生提供一种更为理性与深刻的毕业文化了。谁都知道,金融危机正在给中国市场经济带来巨大的破坏,今年大学生就业形势是史无前例地严峻,这时候,即将步入社会的大学生其实与中国经济社会发展一样需要“信心”。那么,大学生信心从哪里来?我以为,只有真正走出个体情感的疯狂与忧伤,通过全面地梳理个人的专业知识体系,全面了解国家与社会当前面临的客观压力与机遇,把个人命运与国家责任紧密维系在一起,建立长远的个人发展目标。这样,他们才能在走向未来的人生道路上,不会有太多的迷茫与迷失。

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说句心里话,在经历了重庆状元何川洋改民族籍贯、“三模三电”加分、“武术加分”以及“足球替补加分”等一系列丑闻后,我已经完全对高考加分这一制度失去信心。如同媒体报道的那样:一位网名为“阿海造桥”的知情者说,绍兴有一支神秘的足球队,能参加的考生都是有权有钱人家的子女,他们每人都获得20分的高考体育加分。如是加分,如果还有人认为体现了高考公平性,那我们只能认为,要么这人瞎了眼,要么这人就是既得利益者。

奖学金、入党、毕业证都成为逼迫大学生“农转非”的工具,虽然校方没有拿出上级下达的强制转户文件,但却宣称这是重庆市教委下达的任务,必须完成。可见在重庆高校,让本地学生“农转非”是一项艰巨的任务。

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还好,这次敲响警钟的是言论,而不是行为,也没造成实质后果。“药师妹”言论一出,立即引来舆论的一片挞伐声,纷纷从教育、社会、心理等诸方面进行反思。能反思说明社会的进步。但同时,应看到积极的一面,“药师妹”的言论,是反思的前提。没有过激的言论,反思是不可能的。能有这么过激的言论出来,说明社会对各种言论已经宽容了。

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